“我們一般人只是在尋求符合什麼樣的規則，而很少問這項規則本身是否合理。哲學的價值就在于，它能培養學習者分析與批判的能力，來對習以為常的東西進行反省。” source:http://big5.xinhuanet.com/gate/big5/hb.xinhuanet.com/hbcampus/2010-03/15/content_19252998.htm
這課堂內的師生熱烈討論，在英文課教室內也曾出現過；這開放討論式的教學， 難在課堂上有主動發問和討論，難在家長們能認同，難在學生考試也有收獲。
難處: 英文課內容，多半是靠教師一人在黑板前說明解釋，因為學生前晚要補習寫各科功課， 壓根兒沒時間反覆閱讀和反思；當新的一天開始，早八到晚八的課又再次展開，學生自然多靠課堂教授內容來當學習上輔助；教師也多袛能一人在前當火車頭，拿考試和成績強拉著學生解題抄筆記。更別提全國各校所律定的進度，是那種儒家思想中'盡責'的最高表現--巨細無遺地替學生想好單字要背多少、文法解多少題、閱讀會用小考卷確認等等。學生自然也無法抬起頭來，真的思索和組合運用學到的內容。
收獲難：因為一句＂大學入學考試不考口語＂就可以讓學校長官和家長押著你回去紙本測驗上。學生也會說＂這考試又不考＂。
例外：曾教過幾個班級，班上學習風氣較盛，也願主動發問; 於是在高二和高三作文課中，帶入了同儕分享和討論的作法。實施後的反應還不賴－但也如同很多人指出的，此類討論，教師和同學在上課前的準備和課後的回饋，要花更多時間準備，也更費心力。不過那幾堂課，課堂內師生討論熱烈，心中未曾忘記學生臉上的笑容和表達意見時，那神色中所透露出的的自信光芒。
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